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返回 我院教师参加“工作过程系统化”专题培训会


(经济管理学院 徐琳)为了提升我院教师教学水平,推进专业建设与课程改革,切实增强学生的实践技能与创新能力,在学院领导的关心与支持下,经济管理学院鲁敏老师、徐琳老师有幸参加了为期两天的“职业院校工作过程系统化课程开发教学设计与教学实施”专题培训会。会议由中国现代职业教育研究会主办,会议嘉宾为教育部职业技术教育中心研究所研究员,高等职业教育研究中心主任,中国职业技术教育学会常务理事,教学工作委员会副主任,国家示范性高职院校建设工作协作委员会副会长,教育部重点课题“面向21世纪的职业学校专业设置”总报告执笔人姜大源教授,以及深圳职业技术学院电子与通信工程学院教学副院长、教育部高职师资培训项目优秀培训师宋荣副教授。大会于4月22日、23日在四川省文化产业学院附近的金红酒店举行,参会人员为四川省各高职院校教研室主任、专业负责人、教师等。

姜大源教授所做的“课程开发的关键:结构问题——工作过程系统化课程开发方法与理论创新”的培训,对“基于知识储备课程的学科知识结构系统”与“基于知识应用课程的工作过程结构系统”做出了比较,指出课程始终是人才培养的核心,因此需要构建有利于学生应用知识、提升学生创新能力的课程体系。而“工作过程系统化”课程开发的宗旨便是以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。

姜教授指出,开发专业课程体系涉及到工作任务整合、课程体系构建、教学设计实施三个步骤。即应对职业工作岗位群进行调研,在分析工作过程与工作任务的基础上,筛选出典型工作任务,并根据任务复杂程度整合典型工作任务,形成综合行动领域,再根据职业成长及认知规律,将行动领域转换为学习领域(具体的课程),最后根据职业特征和完整思维,将学习领域分解为各个主题学习单元(教学单元)。

在课程改革方面,姜教授强调了课程设计中工作过程系统化的三个判断标准,即比较(即学习情境)必须三个以上、比较要属于同一范畴、比较中重复的是步骤而不是内容,并应坚持“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的大道。

姜教授于2006年提出的“工作过程系统化”思想,有别于德国在上世纪90年代提出来的“工作过程导向”的思想,虽然二者都强调行动导向对教学的重要性,但是前者是在若干个主题学习单元中重复相同的工作过程,强化学生的学习效果,而后者仅仅是基于某一项目、根据工作过程对教学内容进行序化,无法达到强化学习的效果,也忽略了学生创新能力的培养。姜教授的这一理论对教师教学有很深的启发意义,有效解决了教师对教学内容重新序化的困惑。

姜教授还指出,纵向的学习领域与横向的学习情境相交的点便是整个专业的核心知识点,知识被赋予了新的生命力。同时,它们两两相交形成了“一张捕鱼的网”,作为教师,基于“工作过程系统化”构建专业课程体系与课程教学单元,才能更好的做到“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。

宋荣副教授做了“基于工作过程的课程开发及教学过程设计”的培训,他的观点与姜教授的观点不谋而合,他指出项目化教学不是工作过程系统化教学。项目化教学缺少整体性思维;而职业素质的培养依赖于工作过程的完整性,学生的持续发展依赖于课程系统化设计,因此工作过程系统化教学更有利于激发学生的整体思考,激发学生的创新能力。

宋副教授还对教学方法、教学对象、教学内容进行了周密细致的讲解,对教师教学颇有启发意义。

借用姜教授的一句话,“一个国家的兴旺,关键看职业教育”。职业教育应当成为一个国家的主流教育,这样才能支撑起实体经济的发展。“劳动光荣,技能珍贵,创造伟大”,作为职业教育工作者,应为所从事的事业引以为傲,并将孜孜以求,不断进取。